“教育（yù）是百年树人的大（dà）业，应该有前（qián）瞻性。”

在（zài）近日举办的（de）国际人工智能与教育会议上，作为联合（hé）国教科文组织“教育的未（wèi）来”国际委员会成（chéng）员（yuán），经（jīng）济学家林毅夫指出，面对（duì）第四次工业革命，人工（gōng）智能（néng）、数字革（gé）命（mìng）会给每个国（guó）家（jiā）和社会提供很（hěn）多新（xīn）的机会，年轻人应当具备掌握（wò）新机会的能力，教育的内容也（yě）必须（xū）有所针（zhēn）对（duì）。

当前，人工智（zhì）能、大数据、区（qū）块链等新一代（dài）信息技术的发展（zhǎn）和应用（yòng），使知识的获取（qǔ）和传授方式发生深刻变革，传统（tǒng）的（de）教育理念、教育（yù）体（tǐ）系、教育内容等已难以（yǐ）适应个性化的学（xué）习需（xū）求。尤其是（shì）今（jīn）年发生（shēng）的（de）新（xīn）冠肺炎疫情，让（ràng）全球教育受到严重影响，大规模线上（shàng）教育也让新技术展示了变革教育的巨大潜（qián）能。那么，人工智（zhì）能时代的教育将会发生哪些调整和（hé）改变？未来的教（jiāo）育将具有哪些突出特征？

创（chuàng）造力（lì），未来教（jiāo）育的（de）核心

《科学》杂志（zhì）曾预测，到2045年，全（quán）球平均会有一（yī）半的劳动岗位被人工智能技术所替代。未来已来，即便是在今天，人工（gōng）智能的（de）发（fā）展速度也已远超我们的想象。据科大讯飞董事长刘庆峰（fēng）介绍，在大学英语六（liù）级翻译考题中，机器翻译的得分在抽（chōu）样的57万考生测试（shì）数据中，排（pái）名前1%。

在此背景之下，人们愈发深刻地取得共识（shí），人类所独有（yǒu）的创造力、同理心、想象力和情（qíng）感是人工智能所（suǒ）无法取代的。教育部部长陈（chén）宝生明确指出，“创新能（néng）力、沟通协作能力、复杂问（wèn）题解决能力、人（rén）机（jī）协作能力等将成为（wéi）人的必备（bèi）能（néng）力。”在（zài）林毅（yì）夫（fū）看来（lái），每个年轻人（rén）应（yīng）该（gāi）都有读算写的能（néng）力、掌握学习新（xīn）知识的能力以及适应社会变动的能力。北京师范（fàn）大学（xué）实验（yàn）中学校长李晓辉也强调，创新是唯（wéi）一出（chū）路。

帮助（zhù）每个人获取驾（jià）驭新科技（jì）、创造美（měi）好生活的能力，正是（shì）教育的使命所在。教育要关注这些变化趋势（shì），回应新要求，明确（què）未（wèi）来人（rén）才培养（yǎng）目标。

教（jiāo）育部副部长郑富芝提出了适应个人终身发展和未（wèi）来社（shè）会发展所需要的（de）正确价值观、必备品格和关键（jiàn）能力：一是（shì）信息（xī）素养，培（péi）养学生的信息意识、计算思维（wéi）、数字化学习能力等。二是（shì）高（gāo）阶素养，包括（kuò）独（dú）立思考、勇于（yú）探究（jiū）与创新、勤于（yú）反思的意识（shí）和能力等，有效应对未（wèi）来社（shè）会（huì）的不确定性（xìng）。三（sān）是（shì）社会责任，培（péi）养学（xué）生（shēng）的自律自强、团（tuán）队合作、责任担当等（děng）良好品质，让学生养（yǎng）成对待技术、他人和（hé）社会的正确态度、价（jià）值观、伦理准则。

个性化，因材施教（jiāo）的保障

早（zǎo）在2500年前，孔（kǒng）子就提出了因材施教的教育理念。而人工智能技术的进步则为（wéi）促进人的个性化发展提（tí）供了可能。

一方面，“通过（guò）AI（人工智能）和BT（生（shēng）物（wù）技术）的结合，能够全面了解学（xué）生的外显行为（wéi）和内隐（yǐn）特（tè）征，实现学习场景的可感知、学（xué）习者的可理解、学习服务的可定制。”西安电子科技（jì）大（dà）学（xué）校（xiào）长杨宗凯预测，未来可利用人工智（zhì）能（néng）和大（dà）数据等技术（shù），开展学习情况全过程的（de）纵向评价（jià）和德智（zhì）体美（měi）劳全要素的横向（xiàng）评价，极大提高学生评（píng）价的（de）科（kē）学性和准确性。

在上（shàng）海卢湾一中心（xīn）小学（xué），这种数据驱动的精准教育已（yǐ）从2018年起做试点。学生们通过使用智慧纸笔等工具（jù）可以精准（zhǔn）记录学习过程，同时基（jī）于对这些数据的分析（xī）和处理，教师能够了（le）解学生的掌握（wò）情况，发现学生的能力倾（qīng）向，最大限度（dù）发掘学生潜能。

另一方面（miàn），“教育发展的（de）未来不再（zài）是（shì）工（gōng）业体（tǐ）系（xì）大规模的流（liú）水线（xiàn）式（shì）的、大水漫灌式的，而是实现了千人千面（miàn）的（de）个性化的学习。”教育部教师工作司司长任友群分析（xī）。

“整（zhěng）齐划一的学习方式没法针对（duì）每个人的个性来进行（háng）。”民进（jìn）中央副主席（xí）朱永（yǒng）新在研究“未来学校”的形态中发现，现在传统学校严格要求同样年龄、同样进度、同样学习（xí）时间的方式不符合未来的发展方向。未来的教育（yù）应（yīng）该更多以项目为中心，以学生的探（tàn）索和学生之间的（de）学习（xí）为中心，每个人可以（yǐ）自主安排、自主选择在什么时间学习，在哪里学习，向（xiàng）谁学习。

协同（tóng）性，人机结（jié）合的教育

“到时候每个学生都（dōu）有自己的智能学伴，每个老师都有（yǒu）自己的智能助教（jiāo）。”杨（yáng）宗凯预（yù）言，老师的身份、角（jiǎo）色（sè）可（kě）能也会发生转变，可能产生一些新的教（jiāo）学岗位，如在线（xiàn）教育设计师、教育数据分析师等。

教育（yù）部学校规划建设发展中心主任陈（chén）锋展望未（wèi）来教育，人类（lèi）社会的感知世（shì）界、科学世界和想象世界（jiè）的高（gāo）度融（róng）合，使教育逐步打破三维空间的限（xiàn）制，实现更高（gāo）级别的交互。现在的线上（shàng）线下教育（yù）融（róng）合，只是在通向更高维学（xué）习世（shì）界（jiè）里的（de）第（dì）一个阶段（duàn）。

未（wèi）来的教育，人工智能（néng）将带来无（wú）限可能，但（dàn）也挑战无限。“我们现在（zài）最大的挑战是在浩（hào）瀚无垠的知识海洋和人工智能与活生生的人之（zhī）间如何建立连接，并在（zài）这种连接中如何保护（hù）我们人的根本属性。”北京实验二（èr）小（xiǎo）校长芦咏莉提出，未来有三种人：智能人，创造（zào）智能的人和使用（yòng）智能的人。

“教（jiāo）育要特别增强人和人工智能打交道以及控（kòng）制人工智能，让它发挥为人类和人类生存（cún）环境服务的能力。”中国新一（yī）代人工（gōng）智能（néng）发（fā）展（zhǎn）战（zhàn）略研究院执行院长龚克指出，“未来不是属于人工智能的，而（ér）是属于掌握人（rén）工智能的新人类的。”