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1305如何（hé）才能抓住新契机？笔者认为，需要在整体布（bù）局的前提下，建立明确的问题思维。2018年年初，《中（zhōng）共中央国（guó）务院关于全（quán）面深化新（xīn）时代教师队伍建设（shè）改革的意（yì）见》下发（fā），其中明确提（tí）出（chū）要转变培训方式，推动信息技术与教师（shī）培（péi）训（xùn）的有（yǒu）机融合，实行线上（shàng）线（xiàn）下相结合的混（hún）合式（shì）研修（xiū）。其后，教（jiāo）育部（bù）办公厅发布了《关于（yú）开展人工智能助推教师队伍建设行动（dòng）试点工作的通（tōng）知（zhī）》，探（tàn）索人工（gōng）智能助（zhù）推教师管理优化、助推教师教（jiāo）育改革、助推教育教学创新、助推（tuī）教育精准扶贫（pín）的（de）新路径。在上述政策布局框（kuàng）架下，建立明（míng）确的（de）问题思维，发挥（huī）人工智能的优势，针对教师专业能力提升的关键点发力，才会有事半功倍的效果（guǒ）。
个体经验化主导的低（dī）水平重（chóng）复是教师专业发（fā）展（zhǎn）的首要障碍。对（duì）此，人工智能（néng）的介入（rù），需要（yào）突破传统经验化主导的教师发展模（mó）式，实现精（jīng）准化（huà）诊（zhěn）断。人工智能加（jiā）教育大（dà）数据，可以通过采（cǎi）集教师教学、科研、管理等方（fāng）面的信息，建立（lì）教师数字画（huà）像。结合学科知识图谱（pǔ），能够及时（shí）准确地了解教（jiāo）师的（de）专业知识盲区。人工智（zhì）能的介入（rù）可以通过不同（tóng）渠（qú）道建立多模态学习（xí）指标体系（xì），通过各种信息采集（jí）建立（lì）学生大数据，通（tōng）过学生大数（shù）据（jù）可以实现学（xué）生学习问题（tí）的即时性（xìng）诊断，突（tū）破传统的经验主（zhǔ）导的课堂（táng）观察（chá）和诊断模式，改变教师通过后置性（xìng）终结考（kǎo）试成绩来了解学（xué）生学习状况的（de）弊端，让（ràng）教师（shī）及时准（zhǔn）确掌握学生的学习（xí）动向和（hé）发展水平（píng），以（yǐ）便（biàn）采取积（jī）极有效的干预措（cuò）施（shī）。
智能教育素养缺乏是教师无法实现高质量专业持续（xù）发展的（de）核心问题。人工智能的（de）介入，要关注（zhù）如何提升教师的智能教育素养。智能时代的到（dào）来，需要重新定义（yì）教师的素养结构。教师素养不仅包括道德（dé）素养、教育理念、教学方法、专（zhuān）业知识（shí）这（zhè）些传统素（sù）养，还包括智能教育素养。教（jiāo）师（shī）不具备这（zhè）一素养（yǎng），难（nán）以从浩若烟海的信息中（zhōng）自（zì）如检索，难以（yǐ）将信息结构化成知识，就难以游刃有余地使用信（xìn）息化工具，获取学生数据（jù）并从数（shù）据中获（huò）得规律（lǜ），为学（xué）习者建模提供帮（bāng）助，也很难与作（zuò）为（wéi）“数字原（yuán）住（zhù）民”的学生（shēng）建立长效沟通渠道。所以，当（dāng）务之急是推动教师积极运用人工智能（néng）技术，进而改（gǎi）进教育教（jiāo）学、创新人才培养（yǎng）模式。
难以（yǐ）真正实现个性化教（jiāo）学是影响教（jiāo）师（shī）专业（yè）发展的关键问题。其中原因既包括（kuò）教师无法适时了解每（měi）一名学生的（de）学习准备、学习风格、使用策略，也包（bāo）括无法即时掌（zhǎng）握学生存在的学（xué）习障碍（ài）。人工智（zhì）能（néng）可（kě）以帮助通过文字、语音、动作、表情创设情境，开启互动（dòng），识别（bié）学生（shēng）的（de）图片信息（xī），通过生（shēng）物（wù）学特（tè）征适时分析（xī）学生的表情等学习实际状况（kuàng），也可以在师生之间建立适时沟通渠道，将（jiāng）学生信息及（jí）时处理（lǐ）、汇总并反馈给教（jiāo）师，为实施个（gè）性化（huà）教学提供数据（jù）支撑。从现实来看，只有确立了问题思维，人工智能（néng）与教师专业发展才会（huì）实现同频共振。
作者（zhě）：北京教（jiāo）科院（yuàn）课程中心副主任、研究员 王 凯（kǎi）
